Основная образовательная программа начального общего образования






Скачать 11.28 Mb.
НазваниеОсновная образовательная программа начального общего образования
страница8/59
Дата публикации14.03.2019
Размер11.28 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
auto-ally.ru > Культура > Основная образовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   59
Раздел «Мой мир» (мое имя, моя семья, мои друзья, мне интересно)

  • Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти), чему научился (в конце года или каждой четверти).

    Предмет

    Чему научусь

    Чему научился

    Русский язык







    Литературное чтение







    Математика







    Окружающий мир







  • Раздел «Это надо знать» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.).

  • Раздел «Мое творчество» (лучшие работы, по-мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.).

    5. Раздел «Мои достижения»: грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, индивидуальная карта достижений ученика, итоговые листы успеваемости.

    6. Итоговая часть: рекомендации классного руководителя, педагога-психолога, учителей-предметников, экспертное заключение «Портфолио».

    «Портфель достижений» представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. «Портфель достижений» является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы  должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

    В состав «Портфеля достижений» включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

    В «Портфель достижений» учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

     

    1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,(как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

    Обязательной составляющей «Портфеля достижений» являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

    Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

    • по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

    • по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

    • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

    • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

    • по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

    • по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.


    2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за деятельностью, направленной на овладение универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной деятельности.

     

    3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

     

     Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и «Портфеля достижений» в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
    Оценка как отдельных составляющих, так и «Портфеля достижений» в целом ведётся на критериальной основе, поэтому «Портфели достижений» должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав «Портфеля достижений»; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих «Портфеля достижений» могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

    При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

    По результатам оценки, которая формируется на основе материалов «Портфеля достижений», делаются выводы о:

    1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

    2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

    3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

     

     

    Итоговая оценка выпускника.
    На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) получения образования следующего уровня, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

    Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

    При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

    • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

    • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в «Портфеле достижений», по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

    При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

    На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

    1)    Выпускник    овладел   опорной    системой    знаний   и    учебными   действиями необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

     

    Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

     

    2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

     

    Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

     

    3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.

     

    Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

    Педагогический совет организации, осуществляющей образовательную деятельность, на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень для получения общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень для получения общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

    Оценка результатов деятельности Школы осуществляется в ходе её аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учётом:

    • результатов    мониторинговых    исследований    разного    уровня    (федерального, регионального, муниципального);

    • условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

    • особенностей контингента обучающихся.

    Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность Школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.

    В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности Школы начального  образования, является  регулярный  мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ, по русскому,  математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.


    Этапы мониторинговых процедур по отслеживанию результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО
    Оценка результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО строится на основе диагностики динамики развития УУД и освоения образовательных программ.


    Этапы

    Цель проведения

    Сроки

    Ответственные

    Стартовая диагностика (СД)

    Определение исходного (стартового) уровня готовности обучения в школе, предпосылок сформированности личностных и метапредметных УУД.

    Сентябрь

    Педагог-психолог, учитель начальных классов

    Стартовый контроль (СК)

    Определение исходного (стартового) уровня учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении им программных требований, предпосылок сформированности учебной деятельности.

    Сентябрь

    Заместитель директора по УР, учитель начальных классов

    Промежуточная диагностика (ПД)

    Отслеживание УУД каждого ребенка, выявление проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи.

    По мере прохождения учебного материала

    Учитель начальных классов, педагог-психолог

    Промежуточный контроль (ПК)

    Отслеживание сформированности предметных УУД, выявление проблем и трудностей обучения, корректировка.

    По итогам полугодия

    Заместитель директора по УР, учитель начальных классов

    Рубежная диагностика (РД)

    Определение зон успешности и зон трудностей обучающегося.

    При переходе ребенка из класса в класс, май

    Педагог- психолог, учитель начальных классов

    Итоговый контроль (ИК)

    Эффективность организуемой деятельности в данном классе по данной программе, корректировка.


    По итогам года

    Заместитель директора по УР, учитель начальных классов

    Итоговая диагностика (ИД)

    Уровень подготовки обучающихся начальной школы к продолжению образования при получении основного общего образования.

    При переходе на следующий уровень для получения общего образования, апрель.

    педагог-психолог, учитель начальных классов

    Итоговая аттестация (ИА)

    Эффективность образовательного процесса при получении начального общего образования. Результаты обучения обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО

    По итогам 4 класса

    Заместитель директора по УР


    Виды и субъекты мониторинга образовательных результатов

    месяц

    IX

    X

    XI

    XII

    I

    II

    III

    IV

    V

    1 класс

    Ученик

    Самооценка

    Взаимооценка

    Портфолио

    Учитель

    СК

    - Тематический контроль

    - Текущий контроль

    - Наблюдение

    ПК

    - Тематический контроль

    - Текущий контроль

    - Наблюдение

    Итоговый контроль

    Психолог

    ПД

    Консультирование, коррекционно-развивающие занятия

    ВД

    РД

    Заместитель

    директора по УР

    СК

    - Тематический контроль

    - Тестирование

    ПК



    Итоговый контроль

    2 – 3 классы

    Ученик

    Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, взаимоконтроль

    Портфолио

    Учитель

    СК

    - Тематический контроль

    - Текущий контроль

    - Наблюдение

    ПК

    - Тематический контроль

    - Текущий контроль

    - Наблюдение

    Итоговый контроль,

    Экспертиза «Портфолио»

    Психолог

    ПД

    консультирование, коррекционно-развивающие занятия

    ВД

    РД

    Заместитель

    директора по УР







    ПК




    Итоговый контроль

    4 класс

    Ученик

    Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, взаимоконтроль

    Портфолио

    Учитель

    СК

    - Тематический контроль

    - Текущий контроль

    - Наблюдение

    ПК

    - Тематический контроль

    - Текущий контроль

    - Наблюдение

    Итоговый контроль,

    Экспертиза «Портфолио»

    Психолог

    ПД

    консультирование, коррекционно-развивающие занятия

    ИД

    Заместитель

    директора по УР







    ПК

    Тематический контроль

    Итоговая аттестация

    СК – стартовый контроль

    ПК – промежуточный контроль

    ПД – первичная диагностика

    ВД – вторичная диагностика

    ИД – итоговая диагностика


    Система оценивания образовательных результатов


    Особенности системы оценивания

    Объект оценивания

    Личностные

    результаты

    Метапредметные

    результаты

    Предметные

    результаты

    Формы

    оценивания

    1. Неперсонифицированная качественная оценка.

    2. Наблюдение.

    3. Самоанализ и самооценка.

    1. Персонифицированная качественная оценка.

    2. Наблюдение.

    3. Анализ письменных работ или ответов учащихся.

    4. Стандартизированные письменные работы и тесты.

    5. Самоанализ и самооценка.

    1. Персонифицированная количественная оценка.

    2. Анализ письменных работ или ответов обучающихся.

    3. Стандартизированные письменные работы и тесты.

    Инструментарий

    1. Методика «Беседа о школе».

    2. Методика «Закончи историю»

    3. Опросник мотивации.

    4. Методика «Кто Я?»

    5. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

    6. Методика «Лесенка»

    7. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

    8. Методика изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)

    9. Методика «Настроение»

    10. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л.В. Байбородова)

    1. Диагностические задания на определение сформированности предпосылок учебной деятельности у первоклассников (ориентационный тест Керна-Йирасека).

    2. Диагностические задания на определение сформированности метапредметных результатов.

    3. Методика «Рисование бабочки»

    4. Методика «Рукавички»

    5. Методика «Рисование по точкам»

    6. Проба на внимание (П.Я. Гальперин)

    7. «Задание «Дорога к дому»

    8. Методика «Выделение существенных признаков».

    9. Методика Э.Ф. Замбацавичене «исследование словесно-логического мышления младших школьников»

    10. Диагностика коммуникативного контроля (по М. Шнайдеру)

    1. Проверочные работы.

    2. Тематические контрольные работы

    3. Тесты.

    4. Комплексные итоговые работы.




    Диагностируемые

    параметры

    1. Уровень моральной дилеммы (Ж. Пиаже).

    2. Уровень усвоения норм и социального опыта.

    3. Уровень дифференциации моральных норм.

    1. Ключевые компетентности.

    2. Уровень сформированности УУД.

    Предметная грамотность.

    Способ (процедуры) оценивания

    1. Участие в общественной жизни класса.

    2. Задания творческого характера.

    3. Портфолио.




    1. Портфолио

    2. Задания творческого характера

    3. Проектная деятельность

    4. Диагностические работы

    5. Тестовый контроль

    1. Диагностические работы.

    2. Тематические контрольные работы.

    3. Тестовый контроль.

    Средства фиксации результатов оценки

    1. Характеристики обучающихся.

    2. Листы достижений.

    3. Справка педагога-психолога по результатам диагностики.

    1. Характеристики обучающихся.

    2. Листы достижений.

    3. Справки по результатам внутришкольного контроля.

    1. Листы достижений.

    2. Классные журналы.


    2. Содержательный раздел

    2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

    Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

    Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

    Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

    Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

    Задачи программы:

    • установить ценностные ориентиры начального образования;

    • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

    • выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

    Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

    1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования.

    2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

    3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

    4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

    5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.


    Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования

    1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

    - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

    - осознание ответственности человека за благосостояние общества;

    - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

    - отказ от деления на «своих» и «чужих»;

    - уважение истории и культуры каждого народа.

    2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

    - доброжелательности, доверия и внимания к людям,

    - готовности к сотрудничеству и дружбе, оказания помощи тем, кто в ней нуждается;

    - уважения к окружающим

    – умения слушать и слышать партнера, признавать права каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников образовательных отношений;

    3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

    - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

    - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

    - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
    4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

    - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
    5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

    - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

    - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

    - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    - формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

    Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

    (на основе образовательных ресурсов УМК «Начальная школа 21 века» и
    учебно-методического комплекта «Школа России»)

    Формирование универсальных учебных действий в учебной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

    Каждый из предметов УМК «Начальная школа 21 века» и УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

    • коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

    • умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

    • умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

    Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

    Смысловые

    акценты УУД

    Русский язык

    Литературное чтение

    Математика

    Окружающий мир

    личностные

    жизненное само-

    определение

    нравственно-этическая ориентация

    смыслообразование

    нравственно-этическая ориентация

    регулятивные

    целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

    познавательные

    общеучебные

    моделирование (перевод устной речи в письменную)

    смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

    моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

    широкий спектр источников информации

    познавательные логические

    формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

    анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

    коммуникативные

    использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.


    Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

    1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

    коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

    познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

    личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

    регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

    1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

    2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

    3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

    4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

    5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

    6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

    В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК «Начальная школа 21 века» и учебно-методического комплекта «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

    1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

    2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

    3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

    Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников УМК «Начальная школа 21 века» и учебно-методического комплекта «Школа России»с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

    В курсе «Окружающий мир» по УМК «Начальная школа 21 века» - это темы «Наша страна – Россия. О гербе, о флаге и гимне», «Москва — столица нашей Родины», «Какого народа ты сын?», «Мы-россияне!», «Твоя Родина — Россия», «Человек и общество, в котором он живет», «Наша Родина: от Руси до России», «Человек – защитник своего Отечества»;

    по учебно-методическому комплекту «Школа России» – «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Родная страна», «Золотое кольцо России», «Природные зоны России», «Наш край».

    В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

    Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

    В курсе «Литературное чтение» по УМК «Начальная школа 21 века» — это разделы: «Мир сказок», «Учимся уму-разуму», «Мир Родной природы», «О наших друзьях-животных», «О тебе, моя Родина. В учебно-методическом комплекте «Школа России»следующие разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической  литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.

    Содержание произведений позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

    В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

    В курсе «Математика
  • 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   59

    Похожие:

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
    Основная образовательная программа начального общего образования включает три раздела

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОбразовательная программа начального общего образования муниципального...
    Основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного...

    Основная образовательная программа начального общего образования iconПояснительная записка Основная образовательная программа начального...
    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
    Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
    Модуль Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Основная общеобразовательная Незнамовская школа»

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
    Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Учебный план

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОбразовательная программа начального общего образования 2013 год...
    Директор мбоу «Иштуганская средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

    Основная образовательная программа начального общего образования iconОбразовательная программа начального общего образования 2010 год...
    Директор мбоу «Тимершикская средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района Республики Татарстан»


    авто-помощь


    При копировании материала укажите ссылку © 2015
    контакты
    auto-ally.ru
    <..на главную